张振华，46岁，江苏省小学美术特级教师，江苏人民教育家培养对象，江苏省“333工程”高层次人才培养对象，江苏省“六大人才高峰”高层次人才培养对象，江苏省乡土人才“三带”名人，首届浙、沪、苏长三角地区教科研标兵，教育部“国培计划”专家库入库专家。现任江苏省沛县教育局教科所所长兼沛县体育中学副校长、沛县张振华封侯虎艺术研究所所长。
1995年开始以家传“沛县封侯虎（布老虎）进课堂”为突破口，开启了乡土手工艺术与儿童美术教学相结合的教改实验，由此而下20余年。曾连续主持“十五”至“十二五”部省级教育科学规划重点资助课题5项，形成以“封侯虎”为主题的长线研究。研究成果先后荣获“全国第一届校本课程设计大赛特等奖”、“全国未成年人校外教育理论与实践研究优秀成果一等奖”、“全国教育信息技术优秀研究成果一等奖”等多项奖励。出版《封侯虎综合实践活动课程的研究与实践》、《封侯虎艺术教育诗篇》等著作多部，发表学术论文100余篇。2013年获“江苏省人民政府首届基础教育教学成果奖特等奖”，2014年获“教育部基础教育国家教学成果奖二等奖”。2017年被评为沛县优秀科技工作者。
布老虎、面人、糖人、草编……这是多少代中国人童年记忆里抹不去的灵动色彩；刺绣、年画、剪纸、风筝……这是让多少外国人啧啧称绝的民族艺术。令人堪忧的是，许多优秀的民间手工艺术正在逐渐走向消亡。
张振华 作为一名小学美术教师、民间艺人双重身份，早在1995年，就开始以当地民间美术“沛县封侯虎”（布老虎的一种，张振华的家传，现为非物质文化遗产）进课堂为突破口，开启了“乡土手工艺术与儿童美术教学相结合的教改实验”。为了在传统文化和现代文明的传承中寻找到富有生命力的契合点，形成走进文化的美术课堂，为树立孩子们正确民族美术文化的审美观和价值观，培养他们热爱家乡、热爱本土，乃至热爱国家与传统文化的情怀，20多年来，张振华创立了“手艺”教育，探索出了一条适合我国民间文化保护、传承与发展的新路径。
一、母亲一句话
——触发“手艺”教学的萌芽
1991年，张振华从徐州师范学校美术班毕业，怀着对教育事业的美好憧憬和对故乡热土的挚爱，回到家乡，被分配在沛县实验小学，成为了一名美术教师。走上了三尺讲台，来到了孩子们中间，那年他19岁。年轻人的天空总是那么明朗，他认认真真的当着一名小学教师，浑身总是有一股使不完的劲儿。孩子们的学习热情被他的激情引燃，可是，他时而也感到困惑和彷徨。
九十年代初的小学美术教材，是人教版试验教材，没有教学参考书。那时农村美术教学课堂是封闭的，黑板上画一画、打开课本上看一看、图画簿上做作业。有的学校由于美术师资的匮乏，甚至美术课不能正常开设，这也是很普遍的现象。
由于农村地处偏远和经济状况的制约，美术教材很难实施，仅有的几节手工课也只能是形同虚设，大都是学生坐在教室里画画简笔画，课堂没有生气，孩子们兴趣逐减。
如何让自己的美术课堂活跃起来，让每一个孩子喜欢上美术课，他常常苦苦地思索。
直到1993年的春天，他代表徐州市参加“江苏省首届青年美术教师教学基本功大赛”。在才艺展示环节，基于从小受家庭的熏陶，他的表现让所有人大吃一惊：他飞针走线，两个小时内缝出了四只憨态可掬的“封侯虎”，最终荣获基本功大赛一等奖，当时省教育电视台的记者还为此采访了他。正是从那时起，他产生了把自己的家传“封侯虎”传承下去的想法。
回来后，他把省里比赛获奖的消息告诉了母亲，母亲很高兴，但又不无遗憾地说：“这么好的东西，只可惜许多年都不做了。不知道现在的小孩子是不是还像你小时候那样的喜欢”。母亲这句话提醒了他，能否教给孩子们制作自己家传的“封侯虎”呢？
从我国中小学现行教材中可以看到，和民间传统文化相关的课程资源所占的比例非常小，而涉及本地民俗传统文化的课程更少。许多学生在整个义务教育阶段学习过程中，没有通过课堂教学接触过民间传统文化。我国民间美术在学校教育中的缺失值得关注。作为基础教育园地上的一份子，他感觉到应该而且必须做点什么。
1994年10月的一天，张振华给孩子们上《民间玩具》欣赏课时，特意缝制了一个“封侯虎”，同时让他们也带来自己喜欢的玩具进行交流探讨，孩子们都喜欢上了他做的“封侯虎”，下课后都好奇地跟着他问这问那。他看到了孩子们对民间艺术的渴求。于是他突发奇想：能不能教给孩子们亲手缝制“封侯虎”？美术教学方法能不能改革呢？农村地区有丰富多彩的资源优势，能不能汲取其中的艺术精华应用于美术教学中？农村儿童美术教学能不能与当地民俗艺术相结合？带着这些问题，他开始进行探索与研究。
二、一本小册子
——引发一场教学改革
1995年3月，张振华在所带的四年级（2）班开始进行美术教学改革尝试，把“封侯虎”正式引进了课堂。
1998年4月，“封侯虎”教学扩展到学校整个四年级，在每周五下午的科技活动课上进行动手实践，并成立了学校“封侯虎”兴趣小组，每逢农村举行民俗活动，他就带领兴趣小组的学生前往观看，并和孩子们一起深入农村调查、了解沛县当地民风民俗，收集民间艺术作品，将之有意识地渗透到学生的创作中去。
每周五下午，是孩子们最欢欣鼓舞的日子，他们三五个一组，不需正襟危坐地听讲，一把把小小的剪刀，一根根细细的银针，一块块色彩缤纷的布头儿，一团团五颜六色的丝线，可以尽情地发挥他们的想象力，展示他们的心灵手巧。在“封侯虎”的王国里，他们尽情遨游，编织着自己的梦幻，收获着自己的快乐——创造的快乐。他的美术教学改革悄然开始了。
他不知道这样做是对是错，那时的他只是一心一意地琢磨起“封侯虎”来，从造型到规格，从形态到颜色，他经常在节假日拜访民间艺人，但他发现很少有人再做这种费时费工又“土气”的玩具了。他在奶奶和母亲的悉心指导下，反复进行改进，一段时间后，他便能做出许多形态各异的“封侯虎”。如：“鱼钻莲虎”、“猫卧菊虎”、“贵子成龙虎”、“元宝大象虎”、“二龙戏珠虎”..........一个个惟妙惟肖、栩栩如生的“封侯虎”相继进入他所带的班级，孩子们欣喜异常地进行创作尝试。
没有教材，他自己动手编写；没有助手，他请出教语文的妻子和刚上小学的儿子帮忙。从电脑制图、购买制作工具和原料到布置制作室，记不清熬过了多少个不眠之夜，牺牲了多少个休息日，他把封侯虎制作过程做成幻灯片的形式，通过投影仪播放给学生观看，学生则 4个人一组共同制作封侯虎。经过一个学期的学习和制作，这小小的封侯虎带来的收获远超出我的预期。学生走了一批又一批，带着希望而来，揣着收获而去。
“封侯虎”进课堂，激发了张振华“将乡土民间艺术与美术教学相结合”的教改灵感，教学中他改变了以往自己学做“封侯虎”时只依靠口传心授的方式，而是将制作方法、制作样式等内容编写成一本小册子，用自己的工资印了3000份，分发给学生免费使用，虽然困难总是在所难免，但却留下了他最早开发课程的艰难印记。
接下来的几年间，这本小册子一直在不断更新内容，加入更多的“封侯虎”背景资料，让学生通过“封侯虎”背后的故事，体会到民间艺术的博大精深，感受到当地民俗文化的深厚底蕴。多年来形成的“问题设计、信息搜索、自主讨论、教师引领、菜单体验、网络档案、反馈评价”为一体的美术教学活动新模式，将开放的美术教学与家乡传统文化有机结合起来，给他的美术教学带来盎然的生机。这样的尝试不仅得到他所教年级孩子们的喜欢，其他年级的学生也主动找到他，让他也教他们做“封侯虎”，这个时候他就想到：必须要开发一套适合孩子们的课程了。
三、三级“手艺”课程
——满足更多的孩子
2001年，国家制定《基础教育课程改革纲要》，开始改变课程管理过于集中的状况，实行“国家、地方、学校”三级课程管理，以增强课程对地方、学校、学生的适应性。通过培训学习，张振华对新一轮国家课程改革新理念的理解不断深入，同时他认识到，实践了十多年的“封侯虎”活动课程，实际上就是初级原创的校本课程。与新课程理念的不谋而合更增强了他开发“封侯虎”校本课程的信心和决心。
“封侯虎”进课堂虽说得到了孩子们的喜爱，但在实践操作过程中他却遇到了种种困难：最初是传统式的“封侯虎”教学与培养创新能力之间的矛盾；随后他面临着的是教会孩子们制作“封侯虎”，还是培养孩子们审美艺术能力为价值取向；成人的创作经验干扰了孩子们的创新意识等问题接踵而至。一次次的实践和论证，他逐渐明白“封侯虎”课程的本质，就是要让孩子们充分参与课程的开发，成为课程开发的主人，使他们能从中体会到“封侯虎”课程的好听、好看、好玩、好用，意在“体验增趣”、“实践创生”。
他茅塞顿开：“封侯虎”进入课堂，让孩子们学好这门课程，最主要的目的应该是“以文化人”。这个“文”就是“封侯虎”，怎样用“封侯虎”来育人，才是要解决的关键问题。这个问题归根结底还是一个课程建设的问题。
2007年7月，针对以上问题及所教学生的实际，他和孩子们一起在原来编写的“小册子”基础上，重新开发出了一套“封侯虎”课程。
张振华把“封侯虎”课程分三个层次进行课程规划，从初级、中级到高级，逐步过渡。第一层次的课程是“走进封侯虎”，主要针对小学（第一学段）学生，第二层次的课程是“学做封侯虎”，主要针对（第二学段）学生，或者以前学过第一层次课程的学生，目的是学会制作。第三层次的课程是“创造封侯虎”，主要针对（第三学段）学生，或者以前学过第一、二层次课程的学生。这样的设计有一个递进关系，让真正有兴趣的学生持续地学习，进入创作层面。这样的“手艺”课程是针对学生不同发展的需要而设计的。
“走进封侯虎”课程采取分单元学习的模式，共设置了10个单元，以“寻、忆、绘、剪”，到“赞、网、研、做、护、悟”这些逻辑次序设置，教学上注重由浅入深、循序渐进，每个单元的课时不等，根据需要设定，每课时40分钟，总计18课时。从最初的“寻虎”到后来的“悟虎”，时时引导儿童乐于观察生活、关注社会；学科之间相互融通，形成走进文化的综合课程，充分体现课程的民族性、乡土性、实践性和创造性。
“学做封侯虎”课程按照模块来设计，共设置6个模块，包括“单头虎”、“双头虎”、“多头虎”、“子母虎”、“套虎”、“枕虎”等，每个模块的课时根据需要不等，每课时40分钟，总计18课时。通过模块设计与菜单体验，让封侯虎制作与现代绣花技术整合，培养心灵手巧的学生。
“创造封侯虎”课程指向传承与创新问题，分电脑三维立体设计、动画、微电影、3D打印技术四大主题形式设计的，让封侯虎“动”起来、“时尚”起来。每个模块的课时根据需要不等，每课时40分钟，总计18课时。这样的课程通过融合新媒体、新技术软件创作，与其他元素整合，进行“封侯虎”的传承与创新，形成初步的创作技术思维方式和技术能力，促进多元智能发展。
为把“封侯虎”课程建设成理想的课程，让更多的孩子在课程学习中获得更大的帮助，张振华初步构建了“封侯虎”课程发展的模型，使封侯虎”课程更具科学性。建立了自主学习的互动平台，包括封侯虎数字资源库，封侯虎课程评价跟踪系统等，为孩子们的学习营造最佳的环境。此外，张振华还构建了“封侯虎艺术推展中心”、“沛县虎文化田野考察队”、“《汉风虎韵》期刊”三大社团形式，定期向社会充分展示孩子们的成果。
“封侯虎”课程的实施有着独特的价值取向，其根本是思考如何让孩子学会“劳动”，一种“手工劳动”就是对孩子的身体和智慧的一种拯救，中国有个成语叫“心灵手巧”，张振华更愿意把它叫作“手巧心灵”，让孩子“上手学”，因此，“封侯虎”课程会让孩子“有身体感，有实际操作”。“封侯虎”课程的价值和生命力很大程度上不在于内容，而在于学习的条件和方式。学生选择和经历该课程，旨在“益智增趣、体验超越和实践创生”。在这样的实践过程中，他亲眼目睹孩子们体验学习的快乐，自己亦沉浸其中不能自拔。“封侯虎”课程有效地提升了美术学科教学的效率，同时也与美术学科课程形成一个有机整体。在“封侯虎”三级课程实施多年后，2013年1月“封侯虎”课程获得“全国第一届校本课程设计大赛特等奖”，这给了我很大的鼓舞。
四、拓展“手艺”教育
——让孩子成为有“根”之人“封侯虎”课程，不是单项的布老虎制作课程，它是将不同学科课程、活动课程有机地融为一个整体，克服了单纯学科课程的弊端，强调“DIY”动手操作与实践创新能力的培养。为了便于教师操作，张振华从语文、数学、音乐、思品、计算机课等各科教学的具体操作中寻找共性设计课程，尝试学科打通，进行综合实践。例如；通过要求孩子们用word把自己的布老虎制作过程写下来输入电脑，进行图片编辑、排版，并上传至“振华教育在线”网站，进入“DIY论坛”进行展示、跟贴点评等方式，引导孩子们相互交流、展示，使孩子们的写作水平、分析问题能力、合作能力、电脑技术操作能力等在不知不觉中有了很大提高。以促进不同学科的共同参与，带动身边乃至区域内老师的专业成长，努力打造学科共同体和教师共同体。
在探索研究中我不断反思，在思考的过程中，张振华亲身经历着一个个教学场景、学生日记、孩子们的欢声笑语，至今历历在目：
“瞧，在我们四（2）班的教室里，挂满了同学们自己精心缝制的小‘封侯虎’（布老虎），有一只‘封侯虎’还戴了一个花头巾呢。同学们正各自埋着头，一针一线静静制作，教室里一点声音都没有，做好的同学就用线把‘封侯虎’挂在教室里。一丝不苟的邱波同学，拿着一块红布头在缝老虎的身体，虽然动作有点慢，但是一板一眼，原来小男孩也做起了针线活。‘第一次做的时候，被扎过好几次’，陈小宇同学笑着说，‘你看，现在根本不会扎到。’而她手中正在缝制的，已是自己的第二只‘封侯虎’。同班的董雅文同学是做‘封侯虎’最多的孩子，教室里已经挂着她的第10只‘封侯虎’......”，这是魏伟同学在日记中的描述。
“本土文化最宝贵，这是我学做小老虎的收获！这学期的每周五下午已经成为我最期待的日子，最欢欣鼓舞的日子，因为我能在课堂上展示我的心灵手巧。在制作小老虎的过程中，我能做到聚精会神，一丝不苟，心情轻松愉快。真希望能多一些这样的课程，让我们可以更多地了解家乡的本土文化！也正是学做“封侯虎”，我深深地爱上了美术课。”学生刘毅是这样说的。许多老师也参与了张振华的课程开发，例如朱雪静、姜淮、李美等，张振华对他们既关注鼓励又严格要求，教师们汇入课程开发的热潮，大显身手。朱雪静、李美老师开发了剪纸、风筝课程、姜淮老师开发了面塑课程等等都取得了良好效果。
“手艺”是没有断裂的传统文化的“根”，是一种独特的文化形态，不能轻易丢弃。在基础教育阶段，学校完全可以开展“手艺”教育。首先要让孩子重新认识“手艺”教育的价值，把优秀的传统手工艺引进课堂。其次，系统研制、开发“手艺”教育课程，通过课内教学和课外实践，加深学生对文化经典、文化遗存、传统手工艺的认识和理解。此外，在课程研发的基础上，还需要构建更多手工艺学习的平台，开展富有特色的手工艺社团活动，让中华优秀传统手工艺以现代的躯体重生，用中华优秀传统文化为学校立魂。
回顾20余年“手艺’教育的探索，以“封侯虎”进课堂为突破口，从一个班发展到一个年级，再到整个学校，从兴趣小组活动发展到学校校本课程，张振华一步步蹒跚着、艰难而幸福地走了过来。
2003年张振华开始担任沛县实验小学副校长，走向了教学管理之路。可张振华仍然坚守教学第一线，始终没有中断他的“手艺”教育实践探索。
2006年由于工作的需要，张振华调入沛县体育中学做副校长分管小学部，这项教改实验又扩展到沛县体育中学，并得到不断完善与发展。
为了更好地研究，2008年由沛县教育局申请经沛县人民政府批准，为他专门成立了“沛县张振华封侯虎艺术研究所”，组建了自己的研究团队，为“封侯虎”课程发展研究奠定了良好基础。
2013年“封侯虎”课程基地被江苏省教育厅批准为江苏省省级课程基地，2014年12月徐州市教育局又为他成立了“张振华手艺教育名师工作室”。
如今，这个研究项目不仅在张振华所在的学校开展的有声有色，而且又扩展到沛县青少年活动中心、沛县栖山中心小学、沛县杨屯中学等十多所学校进行成果检验与推广，“封侯虎”手艺课程也逐步成为沛县地区的地方课程，这让张振华看到了“手艺”教育研究不断向纵深发展的美好前景。
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